作者：艾萍嬌（教育研究者）

　　據(jù)媒體報(bào)道，日前廣東工業(yè)大學(xué)首個(gè)微專業(yè)智能建造正式開班。今年，該校啟動(dòng)微專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)工作，計(jì)劃每個(gè)學(xué)院至少開設(shè)一個(gè)微專業(yè)，充分利用科研與企業(yè)資源，打造一批“小而美”的特色人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

　　不獨(dú)廣東工業(yè)大學(xué)，據(jù)媒體統(tǒng)計(jì)，北京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖南工商大學(xué)等高校都陸續(xù)開設(shè)了微專業(yè)，一些高職院校也面向高職學(xué)生開設(shè)了微專業(yè)。開設(shè)微專業(yè)，已成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要探索。

　　由此，人們期待更多高校開設(shè)更多的微專業(yè)。不過，相較之下，筆者更期待把微專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)用到所有專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新之中，讓每個(gè)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展需求，選擇來自其他學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科模塊，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野并提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　高校開設(shè)微專業(yè)的探索路徑很清晰，就是由各院系開設(shè)微專業(yè)，面向全校其他專業(yè)“招生”，由學(xué)生自主選擇并組建一個(gè)微專業(yè)班。與輔修另一個(gè)專業(yè)不同，微專業(yè)更重視學(xué)科交叉，課程內(nèi)容更靈活，教學(xué)方式更多元，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置陳舊、與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

　　“主專業(yè)+微專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前高校也易于推進(jìn)。這并不沖擊傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)，而是在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上做增量，微專業(yè)可在雙休日或者短學(xué)期授課。在開設(shè)微專業(yè)方面給予各院系更大自主權(quán)，探索開設(shè)前沿課程。還可將微專業(yè)建設(shè)作為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)支持。不過，進(jìn)一步推進(jìn)微專業(yè)建設(shè)，也面臨難以回避的問題。例如，“小而美”“小而特”的微專業(yè)還只是少數(shù)學(xué)生的選擇，能不能做到全校所有學(xué)生都上到自己感興趣的微專業(yè)課程？如何確保課程質(zhì)量，形成有特色的微專業(yè)課程體系？能不能把微專業(yè)課程體系建設(shè)為學(xué)生可以自主選擇的專業(yè)課程模塊？

　　過去20多年來，我國(guó)高校一直在推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)與管理改革。但是，完全學(xué)分制在某種程度上看，還是學(xué)年學(xué)分制。這是因?yàn)橐七M(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)與管理，必須落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，重視對(duì)人才培養(yǎng)的投入，改革對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師投入精力進(jìn)行教學(xué)研究與創(chuàng)新，還應(yīng)在公共必修課、專業(yè)必修課之外，開設(shè)大量的選修課，包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課，由學(xué)生自主選擇。如果提供給學(xué)生的課程選擇空間小，那么就很難建設(shè)真正的完全學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活、更自主。

　　開設(shè)微專業(yè)，其實(shí)也是高校深入推進(jìn)完全學(xué)分制改革的探索。換言之，如果缺乏實(shí)施完全學(xué)分制的理念與制度支撐，開設(shè)微專業(yè)之路很難走遠(yuǎn)。比如，隨著微專業(yè)的增多，怎么解決微專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的沖突問題？微專業(yè)課程建設(shè)和傳統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)怎么協(xié)調(diào)？

　　因此，開設(shè)微專業(yè)是推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)的階段性舉措，最終，微專業(yè)將融入所有專業(yè)建設(shè)的課程改革之中，成為各專業(yè)學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)所需選修的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。從這一角度看，開設(shè)微專業(yè)的探索，對(duì)推進(jìn)高校的整體教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義，不但可以積累一批跨學(xué)科課程，還可以積累提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。要鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)老師結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才的需求，開設(shè)跨學(xué)科課程，就需要進(jìn)一步賦予教師教育教學(xué)自主權(quán)，建立激勵(lì)教師重視課程建設(shè)、課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。整體提高我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該使每一門課都能讓學(xué)生有所收獲。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（ 2022年06月21日?02版）