數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)建設(shè)狀況主要包括教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)狀況、教學(xué)資源的建設(shè)、共享和評(píng)價(jià)機(jī)制及學(xué)校提供的支持服務(wù)等方面。教育部科技發(fā)展中心針對(duì)高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面的調(diào)研中，2011年和2016年兩次均參與調(diào)研的共70所高校，涵蓋了華中、華東、華北、華南、東北、西北和西南七個(gè)地區(qū)，包括985/211、一般本科院校和高職高專(zhuān)三類(lèi)不同類(lèi)型的院校，本文對(duì)70所高校在2011-2016五年間數(shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展變化進(jìn)行分析，基本上能夠反映高校數(shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

　　教學(xué)平臺(tái)建設(shè)呈白熱化趨勢(shì)

　　教學(xué)平臺(tái)作為高校數(shù)字化教學(xué)資源的載體，其基本的建設(shè)狀況能夠在一定程度上反映高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)良好的教學(xué)平臺(tái)不僅能夠起到存儲(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資源的重要渠道之一，也是應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)成效的基礎(chǔ)。

　　參與兩次調(diào)研的70所高校2011年與2016年的對(duì)比數(shù)據(jù)表明，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)比例已有了大幅度的上漲，從2011年的64.29%擴(kuò)展為2016年的97.14%，如圖1、2所示。

　　同時(shí)，在對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用方面，高校也表現(xiàn)出對(duì)于教師使用教學(xué)平臺(tái)意愿的尊重，越來(lái)越多的高校并不對(duì)教師使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行強(qiáng)制要求，而選擇尊重教師的意愿，且無(wú)名額限制，但是仍有一定數(shù)量的高校對(duì)于教師使用教學(xué)平臺(tái)的名額有一定的限制，如圖3所示。其次，高校每年用于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的投入費(fèi)用也在逐步增加，從2011年三成左右的院校處于30萬(wàn)以下投入到2016年三成左右的院校能夠達(dá)到100萬(wàn)以上，如圖4所示，在一定程度上反映了高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的重視程度以及教學(xué)平臺(tái)建設(shè)比例擴(kuò)大、使用限制放寬的必然性。

　　高校在使用全校性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，主要來(lái)源有五種渠道：直接從公司購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品、使用開(kāi)源軟件搭建、公司與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)、自主開(kāi)發(fā)及租借購(gòu)買(mǎi)公司產(chǎn)品服務(wù)。

　　兩次調(diào)研的數(shù)據(jù)表明，高校在建設(shè)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，正在逐漸從依賴(lài)外部公司轉(zhuǎn)向?qū)W校與公司合作開(kāi)發(fā)或者租借購(gòu)買(mǎi)公司產(chǎn)品服務(wù)?？梢?jiàn)，使用市場(chǎng)上相對(duì)成型的產(chǎn)品固然可以避免大量的開(kāi)發(fā)及后期維護(hù)工作，但是其產(chǎn)品與高校的教學(xué)需求、教學(xué)系統(tǒng)是否能夠兼容以及數(shù)據(jù)安全等問(wèn)題值得考慮，而與公司合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)更能滿(mǎn)足高校的實(shí)際需求，如圖5所示。

　　數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)

　　如何建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)什么樣的數(shù)字化教學(xué)資源，這是高校數(shù)字化建設(shè)最為核心的兩大問(wèn)題。從2011年和2016年調(diào)研的整體情況來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)正在逐步趨于豐滿(mǎn)，各項(xiàng)資源的建設(shè)強(qiáng)度日益增大，同時(shí)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)也將越來(lái)越趨于規(guī)范化、科學(xué)化。

　　從兩次調(diào)研結(jié)果來(lái)看，較2011年，2016年高校領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已有一定程度的增長(zhǎng)。其中增長(zhǎng)最多的是具有課程網(wǎng)站的課程總數(shù)，增長(zhǎng)率達(dá)到57.8%，其次增長(zhǎng)較多的為校級(jí)以上精品課程/精品資源共享課程的建設(shè)數(shù)量，如圖6所示。目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得如火如荼，其中不乏各高校的助力支持。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能夠擴(kuò)大教學(xué)的范圍，降低學(xué)習(xí)的成本，是一種不可多得的學(xué)習(xí)方式，這也是高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)量相對(duì)增長(zhǎng)較多的原因之一。

　　隨著各高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源重視程度的加深，高校數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建的主體已經(jīng)從2011年的以教師個(gè)人、院系規(guī)劃為主，轉(zhuǎn)到更高層次的學(xué)校規(guī)劃或教育部門(mén)規(guī)劃，如圖7所示。由此可見(jiàn)，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)不僅是受到了基層教學(xué)人員的關(guān)注，也得到了學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)的重視。

　　上級(jí)部門(mén)的關(guān)注必然會(huì)為數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)帶來(lái)理論和實(shí)踐層面上的升華，對(duì)高校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌，將原本無(wú)序、分散的建設(shè)方向進(jìn)行聚類(lèi)和凝合，建設(shè)高影響力、高成效的數(shù)字化教學(xué)資源。

　　從兩次的調(diào)研來(lái)看，高校對(duì)于統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)資源制作規(guī)范改變尚無(wú)明顯變動(dòng)，但各高校規(guī)定數(shù)字化教學(xué)資源版權(quán)的比例有了一定程度的提升，如圖8、9所示。數(shù)字化教學(xué)資源版權(quán)問(wèn)題是數(shù)字化教學(xué)資源共享過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，有了明確的規(guī)定將更加有利于數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

　　學(xué)校支持服務(wù)正在逐漸強(qiáng)化

　　學(xué)校的支持服務(wù)是教學(xué)一線(xiàn)工作者創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)能夠體現(xiàn)高校發(fā)展的主體方向。在數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建的過(guò)程中，學(xué)校提供的各種支持和幫助都有一定幅度的提升，如圖10所示。通過(guò)提供技術(shù)支持、提供一定額度的資金獎(jiǎng)勵(lì)及提供資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)是目前兩次調(diào)研中高校選用較多的方式，技術(shù)支持和資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)能夠幫助數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建者提升智能形態(tài)的軟實(shí)力，資金獎(jiǎng)勵(lì)能夠幫助創(chuàng)建者提升自身物理層面的硬件設(shè)施。

　　而在智能形態(tài)，學(xué)校提供的幫助教師記錄教學(xué)過(guò)程的手段或服務(wù)中，提供錄制視音頻的軟、硬件設(shè)施，提供為老師錄課服務(wù)，以及提供錄像、錄音編輯服務(wù)三種方式最為普遍，如圖11所示。

　　在2011和2016年的調(diào)研中，高校進(jìn)行全課程課堂實(shí)錄的課程變動(dòng)相對(duì)平緩，其中對(duì)于在錄播教室的課程錄制有了一定提升，如圖12所示。從圖13可以看出，高校所錄課程用于為只選課學(xué)生點(diǎn)播的頻次有了明顯的增長(zhǎng)，而用于校內(nèi)開(kāi)放點(diǎn)播、對(duì)社會(huì)開(kāi)放點(diǎn)播的高校數(shù)量有了一定程度的減少。高校所錄制課程更多的趨向于為本學(xué)校學(xué)生服務(wù)的趨勢(shì)，其開(kāi)放性有所降低。

　　數(shù)字化教學(xué)資源共享服務(wù)有待深化

　　數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)已成為高校教學(xué)資源建設(shè)的主流業(yè)務(wù)，資源共享、數(shù)據(jù)安全成為高校關(guān)注的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。資源共享必然會(huì)帶來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)是否安全的質(zhì)疑，這也是2016年各高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源共享支持服務(wù)弱化的關(guān)鍵。從兩次調(diào)研可以看出，與2011年相比，越來(lái)越多的高校選擇不提供數(shù)據(jù)共享服務(wù)，且提供共享服務(wù)的高校有意識(shí)地將教學(xué)資源共享服務(wù)的范圍限定在分布于多個(gè)地區(qū)的高校之間或一定地理區(qū)域內(nèi)的大學(xué)之間，如圖14所示。校-校聯(lián)合、校-校共享成為高校進(jìn)行數(shù)字化資源共享服務(wù)的一種主要方式。

　　同時(shí)，高校對(duì)于資源共享的熱情已有所消退，從2011年大部分高校仍然利用學(xué)校的政策鼓勵(lì)宣傳教師使用其他來(lái)源的開(kāi)放教育資源，到2016年高校對(duì)于教師使用其他來(lái)源的開(kāi)放教育資源提供的支持和幫助均呈下降趨勢(shì)，如圖15所示。

　　數(shù)字化教學(xué)資源的共享可以有效解決師資不足，但是如果教學(xué)資源缺乏規(guī)范化和科學(xué)化、數(shù)據(jù)安全等問(wèn)題無(wú)法解決，將很難做到大范圍的資源共享。

　　數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系正在穩(wěn)步完善

　　目前不少高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源是否能夠符合、滿(mǎn)足高校的教學(xué)需求，仍是值得探討的問(wèn)題。數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系的建立將成為衡量高校數(shù)字化教學(xué)資源是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺，為數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)提供約束力。

　　在兩次調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的評(píng)價(jià)已有足夠的重視。2011年高校對(duì)自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行評(píng)估和審核的比例達(dá)到66.67%，2016年攀升到77.14%，如圖16所示。

　　數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式主要有建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、通過(guò)大獎(jiǎng)賽評(píng)優(yōu)、通過(guò)立項(xiàng)結(jié)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及社會(huì)性/師生用戶(hù)評(píng)價(jià)五種方式。

　　兩年的數(shù)據(jù)表明，通過(guò)立項(xiàng)結(jié)題進(jìn)行評(píng)價(jià)（占78.57%）、組織學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)（占55.71%）、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（占52.86%）等方式都較為普遍，同時(shí)建立項(xiàng)目評(píng)估數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)影響的高校數(shù)量也有所增多，如圖17、18所示。種種跡象表明高校數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系正在穩(wěn)步完善，在數(shù)字化教學(xué)資源豐富化、多元化的今天，未來(lái)數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)價(jià)將成為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不可多得的助力。

　　討論與建議

　　1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的硬件基礎(chǔ)逐步夯實(shí)

　　數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)已經(jīng)具有一定的根基，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)在逐漸完善，從實(shí)際情況來(lái)看，各高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)一直在穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校提供的支持服務(wù)也在逐漸強(qiáng)化。高校應(yīng)堅(jiān)持對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的完善和提升，并在此基礎(chǔ)上，為硬件基礎(chǔ)設(shè)施的使用者進(jìn)行培訓(xùn)等，以發(fā)揮硬件基礎(chǔ)設(shè)施該有的作用和效果。

　　2.數(shù)字化資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)亟待完善

　　從總體來(lái)看，目前數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，缺乏抽象的頂層設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這就導(dǎo)致資源之間無(wú)法進(jìn)行共享，數(shù)據(jù)共享程度緩慢下滑。即使高校有心進(jìn)行資源共享，但限于資源規(guī)范不一，難以進(jìn)行資源的遷移和再利用。未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善版權(quán)保護(hù)等，建立明確的規(guī)章制度，從源頭上推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源的共享服務(wù)。

　　高校對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源的重視是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的良好開(kāi)端，但在資源建設(shè)過(guò)程中，與高校教學(xué)需求是否匹配、資源建設(shè)該以什么樣的規(guī)范來(lái)運(yùn)行、以及資源版權(quán)和數(shù)據(jù)安全等問(wèn)題，需要高校仔細(xì)斟酌。這些問(wèn)題的解決，將成為開(kāi)啟高校之間資源互通新世界的鑰匙。

　　3.數(shù)字化資源的利用效率與效果亟待提升

　　數(shù)字化資源建設(shè)的目的之一是利用IT等技術(shù)為教學(xué)相關(guān)人員對(duì)資源的獲取和應(yīng)用提供便利。雖然目前數(shù)字化資源的基礎(chǔ)建設(shè)正在逐步夯實(shí)，資金投入與日俱增，但是這些投入并沒(méi)有表現(xiàn)出與數(shù)字化資源的利用率成正比的效果。因而高校不止應(yīng)當(dāng)將注意力全部放在對(duì)于數(shù)字化資源的建設(shè)中，也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)相關(guān)人員對(duì)于教學(xué)資源的利用觀念，做到建有所用，建為所用，減少資源的浪費(fèi)。（責(zé)編：楊潔）

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